Niektorí z rodičov sa škriabu na hlave a nedokážu pochopiť, ako veľmi sa školské osnovy líšia od toho, čo zažili oni. Časy sa menia a menia sa aj priority. Nie všetky zmeny však boli krokom vpred. Dnes si predstavíme 8 predmetov, ktoré sa kedysi vyučovali na školách a dnes ich už takmer nikde nenájdeme.
1. Strojopis
Podľa štúdie o písaní textových správ z roku 2017 sa na celom svete každú hodinu odošle viac ako 900 miliónov textových správ, pričom denne ich je neuveriteľných 22 miliárd. V presvedčení, že sa ich študenti naučili písať na mobilných telefónoch a notebookoch, začali školy zo svojich už aj tak nabitých učebných osnov odstraňovať to, čo na nich bolo základom celé storočie: hodiny písania na klávesnici.
V minulosti sa študenti zvyčajne učili strojopis, ktorý údajne vymyslel súdny stenograf Frank McGurrin v roku 1888. Študenti sa učili začínať písať tak, že sa prstami dotýkali konkrétnych kláves v strede anglickej klávesnice. Keď sa naučili A, S, D, F, J, K, L a ;, pokračovali so svalovou pamäťou prstov, aby našli ostatné klávesy zo základnej polohy. Týmto spôsobom by mohli dosiahnuť rýchlosť vyššiu ako 100 slov za minútu.
2. Kurzíva
Argumentom pre nevyučovanie písania kurzívou je skutočnosť, že drvivá väčšina písania sa v súčasnosti vykonáva na klávesnici. A v tých zriedkavých prípadoch, keď musíme použiť pero na papier, je tlač oveľa menej zložitá. To všetko je pravda. Podľa odborníkov sa však strácajú nervové spojenia, ktoré písanie kurzívou stimuluje v našom mozgu. Kurzívou sa oživuje súhra medzi pravou a ľavou mozgovou hemisférou, čím sa zvyšuje ostrosť myslenia.
Porovnanie snímok magnetickej rezonancie alebo počítačovej tomografie ľudí píšucich na stroji a píšucich kurzívou podľa výskumníka ukazuje, „že sekvenčné pohyby prstov používané pri písaní rukou aktivovali masívne oblasti mozgu zapojené do myslenia, jazyka a pracovnej pamäte“. Písanie poznámok z hodiny kurzívou núti študenta spracovať obsah a preformulovať ho, čím sa zvyšuje jeho zapamätanie a pochopenie. Štúdie ukázali, že poznámky písané kurzívou pomôžu študentovi udržať si látku o týždeň dlhšie, ako keby ich písal na stroji alebo vytlačil. Štúdie tiež ukázali, že opakovanie správneho tlaku a uhla pera na papier a plánovanie, kde a ako začať slovo, aby sa plynulo pohybovalo zľava doprava, buduje fyzické a priestorové povedomie.
3. Pracovný trh
Od konca 90. rokov 20. storočia odborníci na vzdelávanie zistili znepokojujúci trend: vysoké percento detí vo veku 16 až 24 rokov nechodí do školy ani nepracuje. Znakom toho, že dieťa prechádza z tínedžerského veku do dospelosti, je buď získanie práce, alebo snaha o získanie vyššieho vzdelania, a ak tak neurobí, detskí psychológovia ho nazývajú „odlúčeným“. Nielenže sa u týchto detí nevyvíja zrelosť na zvládanie životných problémov, ale ani vzdelanie či pracovná história, ktoré by im umožnili zarobiť si aspoň na slušný život.
Nemajú ani sociálne a pracovné siete, ktoré by ich posunuli v práci, ktorú získajú. Sociálne médiá a hry tento problém len zhoršili. V minulosti sa na hodinách vyučovalo všetko od používania náradia, cez údržbu domácnosti a opravy áut až po výrobu vecí vlastnými rukami z dreva, kovu, keramiky a v poslednom čase aj z 3D tlačiarní. Bol to úvod do zamestnania v remeslách. Už dlho potrebujeme ľudí na prácu v remeselných profesiách, ako sú elektrikári, zdravotníci, inštalatéri, kuchári, stolári, mechanici, inžinieri a stavební robotníci. Ale deťom sa to nehovorí. V snahe zaradiť každého do prípravného ročníka na vysokú školu boli deti často odvádzané od remesiel, aj keď ich zručnosti mali viesť priamo k nim.
4. Latinčina
Na prelome 19. a 20. storočia sa viac ako 50 % všetkých študentov amerických stredných škôl učilo latinčinu ako povinný cudzí jazyk. V roku 1958 Kongres prijal zákon o vzdelávaní v oblasti národnej obrany, ktorý sa zameriaval na prípravu detí na predmety dôležité pre národnú obranu, ako je matematika a prírodné vedy. Latinčina nebola schváleným predmetom. To viedlo k dramatickému poklesu počtu záujemcov o štúdium latinčiny.
Jedna štúdia porovnávala výsledky testov študentov latinčiny s výsledkami študentov, ktorí sa učili španielčinu, francúzštinu a nemčinu. Študenti latinčiny dosiahli v anglickej gramotnosti o jeden rok a v matematike o 9 mesiacov lepší výsledok ako ostatní študenti. Keďže latinčina vyžaduje od študentov rozklad gramatických štruktúr a častí reči, pripravuje študentov na zvládnutie iných jazykov. Keď sa žiak oboznámi s pojmami, ako je gramatický rod, časovanie slovies, zhoda a skloňovanie podstatných mien, môže prejsť na rovnaké pojmy v iných jazykoch, dokonca aj v takých náročných jazykoch, ako je ruština.
5. Medziľudská komunikácia
Pri prezeraní blogov a kanálov na tému technológií v triede sa objavuje vášnivý spor. Na jednej strane mnohí obhajujú učiteľov a školy, ktorí trvajú na tom, aby sa kontrolovali mobilné telefóny pri dverách. Na druhej strane je množstvo názorov študentov a rodičov, ktorí trvajú na tom, že takéto praktiky sú zastarané a že študenti musia byť v neustálom kontakte s vonkajším svetom. Štatistiky sú však alarmujúce. Deti vo veku 8 až 10 rokov sú vystavené médiám 8 hodín denne, čo je polovica ich bdelého času. U tínedžerov sa toto číslo zvyšuje na 9 hodín.
Priemerný človek presúva svoju pozornosť z mobilu na notebook alebo tablet 21-krát za hodinu, čím trénuje ľudský mozog na kratšiu dobu pozornosti (8 sekúnd) ako zlatá rybka (9 sekúnd). Zatiaľ čo starší dospelí sa prispôsobili vyvažovaniu interakcií na obrazovke s interakciami tvárou v tvár, mileniáli majú s nimi o dosť menej skúseností. Jedným z miest, kde sa to prejavuje, je riešenie konfliktov. Nedostatok interakcií tvárou v tvár znamená, že mileniáli ťažšie čítajú emócie druhej osoby. Neuvedomujú si ani jednoduché základy komunikácie, ako je napríklad očný kontakt. Na nadviazanie emocionálneho spojenia s druhou osobou by sa mal očný kontakt udržiavať 60 až 70 % rozhovoru. Dnes ho však ľudia udržiavajú len 30 % rozhovoru.
6. Vodičská výuka
V 70. rokoch minulého storočia absolvovalo vodičský kurz 95 % oprávnených stredoškolákov, zvyčajne v lete medzi druhým a tretím ročníkom. Po tom, ako štúdia zo začiatku 80. rokov 20. storočia spochybnila, do akej miery sa vďaka vodičským kurzom zvýšila bezpečnosť na cestách, sa znížilo verejné financovanie a poistné na školách prudko vzrástlo. Výučba vodičov sa začala presúvať na súkromné spoločnosti a online kurzy.
Problémom bolo, že súkromné aj online kurzy neboli dôsledne regulované, takže sú rýchlejšie, lacnejšie, ale nie nevyhnutne lepšie. Navyše nie každý tínedžer si môže dovoliť poplatky za súkromné kurzy, ktoré môžu dosiahnuť až 800 €. To je navyše k platbám za vozidlo, poistenie auta a benzín. Preto počet stredoškolákov, ktorí získavajú vodičský preukaz, klesá.
7. Hry
Väčšina položiek na tomto zozname sa týkala stredoškolského vzdelávania, ale zmeny učebných osnov ovplyvnili celé spektrum. Nikde to nebolo tak zjavné ako v triede a na ihrisku materskej školy. V roku 2019 učitelia materských škôl verejne kritizovali politiku, ktorá vytláča čas na hranie v triedach v prospech prísnejšej, priamočiarejšej výučby zameranej na testy. Jedna z učiteliek pripomenula, že ešte pred desiatimi rokmi mali jej deti dve polhodinové prestávky a čas v triede, ktorý bol kombináciou hier a sociálnych a emocionálnych cvičení. Teraz majú len jednu prestávku a stanovené bloky cieľavedomého vyučovania, ktoré prevláda skôr vo vyšších ročníkoch.
Deti sú teraz viac vystresované a majú málo lásky k škole. Už v 70. rokoch minulého storočia sa v nemeckej štúdii porovnávali absolventi 50 materských škôl, ktoré sa učili hrou, s 50 materskými školami s priamou výučbou. Spočiatku boli výsledky skupiny s priamou výučbou pozitívne, ale vo štvrtej triede dosahovali v matematike a čítaní výrazne horšie výsledky ako deti z hrových škôl. Boli tiež menej emocionálne a sociálne vyspelé.
8. Logika a kritické myslenie
Kedysi sa na stredných školách vyučoval predmet známy ako kritické myslenie alebo niekedy jednoducho logika. V tomto predmete sa študenti neučili, čo si majú myslieť, ale ako myslieť. Učili sa spochybňovať všetko, čo čítajú alebo počujú, nič neprijímať za bernú mincu a pozastaviť sa nad úsudkom, kým si nevypočujú všetky strany argumentu. Predovšetkým ich učili vyhýbať sa „skupinovému“ mysleniu. Diskutovali o rôznych interpretáciách filmov, televíznych programov a iných kultúrnych médiách.
Učili ich štruktúrovanú analýzu a dávali im cvičenia na diskutabilné témy, ako sú aktuálne udalosti, politika, história, prírodné vedy, ekonómia, sociológia, dokonca aj náboženstvo, a umožnili im bezpečný priestor na diskusiu. Z väčšiny učebných osnov bol tento predmet vypustený, pretože naň jednoducho nebol dostatok času. Štátne a federálne ministerstvá školstva nariadili vyučovanie toľkých predmetov, že hodiny logiky boli vytlačené.
